爱游戏体育网校本课程建设之要素、意蕴与路径——基于“长安花语”课程体系建设的思考

2024/06/10

　　阳光讯（记者 杨小娟）近日，西安市雁塔区长安南路小学的宁红莉、刘光涛、杨俊峰共同写作《校本课程建设之要素、意蕴与路径——基于“长安花语”课程体系建设的思考》论文2024年5月在《光明教育家》首发，全文如下：

　　伴随着日渐深入的课程改革，校本课程的开发与实施逐渐成为教育教学工作的重要内容。追溯其发展历程，关于校本课程有这几种说法——校本课程的历史与学校历史一样悠久；校本课程的思想来自20世纪70年代的西方国家；校本课程概念源于1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上。分析其实质内涵，关于校本课程的建设，笔者认为“要素、意蕴、路径”是核心。

　　校本课程建设的要素，通常包含课程性质、目标、类型、构成、研发、实施、评价这八项内容。而校本课程建设的意蕴，更多的是指课程的育人宗旨、构建思想、施教理念是什么，逻辑起点在哪里，所承载的人文属性有哪些，等等诸如此类的思考皆是意蕴。可以说，校本课程建设的意蕴就是课程的灵魂，他能将一门门散落的课程聚焦，形成“课散神不散”的课程建设样态。规划课程建设之路径，需要秉承“追溯、传承、创新”的建构理念，全面审视学校的历史与文化积淀，提炼校园文化中的优秀基因。然后结合学校发展方向，融入时代元素、学科元素等，搭建起课程的总体框架、制定出课程目标。随之，制定好课程实施方案，形成课程发展长效机制。也就是说，校本课程建设的起点、发展方向、落实措施、保障机制等都需要全盘规划好。下面，以我校“长安花语”课程体系建设为例谈一谈关于课程体系建设的思考。

　　西安市雁塔区长安南路小学研发的校本课程，是以“助力生命绽放，成就人生梦想”办学方向为指导，秉承百年老校的办学宗旨、文化积淀、育人思想之源脉，依据教育部颁布的2022年版课程标准，结合时代发展的要求，以及创新型人才培养目标，经过反复调研论证、实践检验，打造初成。那么，课程为何命名为“长安花语”，源于以下几点思考：

　　一是借唐诗名句表情达意。唐朝诗人孟郊金榜题名时，内心极度畅快，策马扬鞭奔驰于春花烂漫的长安道上，赏游着古长安的美景与繁华，不禁提笔写道“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。这句诗流传至今，一直是人们常常抒情引用的佳句。而诗句中恰恰含有校名“长安”二字，同时也将百年老校“我欲乘风破浪行”那种酣畅激情表达展现。

　　二是借“长安”晕染课程底色。“长安”是西安的古称，是中华文明和中华民族重要发祥地之一，丝绸之路的起点，历史上先后有十多个王朝在此建都，一处处名胜古迹勾勒出“长安情结”课程设置，一篇篇名作佳篇创造了文化盛景。我们对校本课程的愿景规划，就是在“追溯、传承、创新”的建构理念指导下，借“长安”的底蕴，不断丰厚课程的文化内涵，逐渐拓宽课程外延取向，从而形成“传承与创新”齐头并进的发展样态。

　　另，长安南路小学恰好坐落于古城西安的中轴线——长安路，学校在此条主干道已历经百年有余。一届届的学子从这里开蒙、成长，一批批夫子在这里历练、腾飞，学生与老师都开启了人生拼搏路。学校愿学子、夫子们稳健地行走在这条漫长的求索之路，也愿这所百年老校在遒劲的老枝中，长长久久、接二连三地生发出新枝丫。可以说“长安”二字融校名、路名、城市古名于一体，凸显出百年学校的厚重积淀，也预示着学校为辖区、为故土培育英才的办学理念。

　　三是借“花”属寓课程受众。“花” 是孩子们，他们是祖国，是党的花，也是长安南路小学全体教职工的“花”。在实施各类课程时，不断将“党是太阳，我是花”的思想理念渗透给孩子们，将人生的信仰与政治的启蒙注入长小学子的心底。同时，“花”也指全体教职员工，他们既是务花的园丁，更是在三尺讲台绽放生命之“花”的逐梦者。他们将带领着、陪伴着、呵护着孩子们一起生根、发芽、成长、绽放，一起渲染着长安南路小学的精神之“花”。“花”亦指家长们，他们是孩子的第一监护人，在育“学子花”、务“学子花”的过程中至关重要。“家长花”决定着“学子花”的价值取向，因而，“花”在我们的校本课程中分成为三个维度。

　　四是借“语”彰显课程目标。“语”字初文始见于春秋金文，左部是“言”，作形旁，表示与言语有关；右部是“吾”字，作声旁，指示该字的读音。“语”本义一般认为指谈论，表示说的话、表达的言论、写的文字。“语”又引申指代替语言表达思想的方式或动作。许慎概括为“直言曰言，论难曰语”，意即自我陈述是“言”，与别人谈论是“语”。在“长安花语”校本课程学习中，学生、教师、家长们既要“言”，又要“语”，课堂上、讲堂上要呈现“议论纷纷、叽叽喳喳”的畅言欢谈的情景。这恰好是，课程建设的发展目标——为学生搭建展示交流的平台，放飞自我、精彩绽放，助力成长、成就梦想。

　　五是借“花语”探寻逻辑起点。“长安花语”课程建设的逻辑起点在于，培根铸魂、启智/志增慧，体现国家和民族基本价值观，体现文化知识积累、运用，体现创新、开拓，体现永不言败。因而，我们借自然界万紫千红、千姿百态的“花”，以及古往今来人们赋予“花”的意蕴、花语，启迪课程的受众群体（学子、夫子、父母）借花明志、借花言志，守正自我的价值取向，以正三观，以调心绪，从而实现修身养德。

　　“长安花语”课程以“党的教育方针”“国家课程标准”为孕育之根，秉承“因材施教”的育人理念，采用纵向、横向立体化建构课程体系。“纵向”运用分层策略，系列化、序列化的设置课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价标准等，实施分层化教学，帮助每个学生在“适合个性发展”的层级里得到全面提升，获得成功体验，增强自我认同感、学业成就感。譬如，我们依据学业水平、学习能力、学习品质等因素，将每门课程划分为“基础类、兴趣延伸类、特长研究类”三个等级。三个等级之间既是串联关系，又是并联关系，学生可以随时根据当下学业水平的现状，以及个人兴趣点和特长专攻方向，自主选择某一个或某几个等级进行课程学习。“横向”运用勾联策略，从国家课程层面出发，以课内教学的知识点为起点，梳理出同一学段、不同学科知识点之间的“内在逻辑关联”，设置STEM教育、项目化学习课程，带动跨学科学习，促进学生核心素养的发展。

　　基础课程≈国家课程，本级课程依托国家课程，根据国家课程计划，夯实全体学生每门学科的知识储备，帮助每位学生建构学科知识体系，提升学科素养，促进核心素养的发展。

　　兴趣延伸课程≈校本课程，本级课程系“长安花语·核心素养发展课程”，分为两大板块，第一板块“特长/兴趣发展课程”，第二板块“阅读启‘智/志’课程”。其中“特长/兴趣发展课程”分为“发轫探寻”和“坚守初心”两个阶段。“发轫探寻”指的是新生入学的第一个学期、第一个学年，可以依据个人的兴趣点全面体验学校开设的每一门“特长/兴趣发展课程”，以选择自己的兴趣点、钟爱的老师，为后续几年的特长发展定准目标、方向。二年级就进入“坚守初心”阶段，既选之必坚持，这是我们的“课程育人理念”。在孩子们选择课程之前，学校会提供充分体验的机会，会帮助孩子在体验中渐渐明晰自己的特长、兴趣，会帮助孩子结合自身条件选择“更适合”的课程。我校从“发轫探寻”试课阶段，就不断教育学生树立“一旦选择必须坚持”的学习理念，以培养学生做事坚持不懈、不轻言放弃的精神品质。

　　第二板块“阅读启‘智/志’课程”分为“绘本赏析与创作”和“整本书阅读与创意表达”两个阶段。“绘本赏析与创作”在一、二年级实施，“整本书阅读与创意表达”在三至六年级实施。本课程目标，依据2022年版课程标准所提出的核心素养内涵、总目标、学段要求，设置阅读目标。同时依据2022年版课标中“课程内容”，围绕“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”，以及能反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题，遴选出1000本绘本，200本整本书著作，引领学生开启“沉浸式阅读”。同时带领学生边阅读边思考边练笔，以丰富创意表达与文学创作的经验，最终实现“读写思”大丰收。

　　特长研究课程≈校本课程，本级课程系“长安花语·思维品质课堂”，以国家课程为出发点，以培养学生思维品质为目标，以项目式学习、STEM教育、混合式学习等方式，引导学生在真实的问题情境下，进行自主、合作探究，积累“借助学科知识解决真实问题”的智慧，实现“跨学科学习”“跨文化学习”，打造“学科与文化融合式教与学”的思维品质课堂。

　　“长安花语”课程，以发展学生核心素养、提升教师专业素养为宗旨，以国家课程为依托，以课后服务为主阵地，各学科教师根据本学科的培养目标，设置学科化课程，组织特色实践活动，让学生在身临其境的体验式学习活动中，激越情怀、乐于探索，品味知识的魅力，感受博学的自豪。同时，“长安花语”课程十分关注课程类型化的整合，强调各学科纵向实现知识、能力双衔接，横向达到知识积累、素养提升巧借力。在课程实践探索的历程中，本课程以独特的内容促进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，促进学生对母校、故乡的了解，对国家文化、民族精神的认同，从而不断拓宽知识领域，提高综合素质，发展批判思维，增强创新精神，形成积极、健康的生活态度，勇敢奋进的精神品质。

　　“长安花语”课程坚持贯彻因材施教的教育理念，因而每一门课均分为“基础级、兴趣延伸级、特长研究级”三个层级。每个层级的难度系数、学习目标均有区别。以语文学科开设的“阅读启‘智/志’课程”为例，本课程设置“绘本赏析与创作”和“整本书阅读与创意表达”两个板块，其中“基础级”，以语文课本中的“和大人一起读”“快乐读书吧”为依托遴选阅读书目，旨在引领孩子们在阅读一本本的书的历程中，筑牢人生底色，丰富精神内髓；“兴趣延伸级”，从语文课本中的“阅读链接”、书下注释、课文之中提及的书目中遴选阅读对象，从而引领学生由课内阅读迁移到课外阅读，拓宽阅读的视野，丰富阅读策略；“特长研究级”则是锁定某本经典书目，围绕某一研究方向，带领学生展开深度阅读，以期从经典中品悟遣词造句的精妙，学习表达的技法，体会书中所宣扬的人文思想和价值取向。本级别若是组织阅读外国文学，将带领学生研读不同版本、不同译者译著，在品析对比中感受不同文化、不同民族的语言风格、时代特性，以及翻译者的语言表达特色，从而深度推动学生语言运用能力的发展，养成锤炼语言、推敲语言的阅读习惯。

　　“长安花语”课程十分注重“思维与能力”的培养，强调的是学以致用、活学活用。因而在“思维品质课程”中，各学科的思维品质课程，将生活中真实的问题作为课程内容，采用项目式学习、混合式学习、STEM教育教学等方式，借助一个个学习任务激活学生思维，以期培养优秀的思维品质。比方说，数学学科“挑战思维力”课程基于数学课本中的知识点，并以此为出发点，适度提升拓展，让学生运用数学知识解决生活中的真实问题，已达到学以致用的实践操作目的；科学实践探索课程曾组织“动植物图文展活动”，引领学生在学科项目中，夯实学科知识，拓宽认知领域，提升综合素养；体育学科主打“武术体操”“毽子翻飞”“绳影绰绰”“飒爽足球”“灌篮高手”等课程，学生在学技能时又参与动作的编排、队形的预设、赛事的安排等工作，这样的内容安排既融合了体育技能学习，又发展了课程内容选用、课程考核标准制定等研究与策划能力。

　　依据长久的观察，我们发现，确保课时量是校本课程有效实施必不可少的条件。因而，我们调整了传统的作息时间，在确保开足开齐国家课程的前提下，我们采用“划时段分层教学作息”，具体安排如下表所示。

　　“长安花语”课程在建构之初，从总体框架到各环节预设爱游戏体育网，始终强调风险预估，坚持理智而审慎地对待课程建设，坚持树立追溯、传承、创新的课程建设理念，采用汲取、比较和判断的审视方法，努力借助包容性强的核心课程——阅读启智/志，带动课程改革走向深入。下一步学校将引领教科研团队，继续研发德育教育核心课程——《跟着影片去思考》《“品头论足”说生活》，并以此为切入点，实现课程育人的建设目标。

　　总之，长安南路小学大力落实党的教育方针，依据教育部和省市区关于课程建设、立德树人方面的文件精神，结合地域特点，融合历史积淀，将时代元素注入课程建设。经过不断努力，学校在课程改革中逐渐突破瓶颈，目前已实现基本转型，下一步将进入深度探索、全面启动阶段。学校也将加大调研力度，邀请课程专家跟进研判，修订出科学、合理、精细、完善的课程实施方案，以及相关的考核评价制度，为基础教育课程变革的关键跨越提供优秀案例。

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